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　　小华人成长记

　　0-3岁周记

　　情感文明素养协同孕育

　　顾飞宇 桂梅 著

　　第一百三十六周：小糯米的主动与创意·孕育情感文明素养：主动与创意

　　【点评】学习就是成长，成长就是改变。情感文明思维改变的素养：主动、创意、果敢、乐观、智慧、谨慎。

　　第一百三十六周：小糯米的主动与创意

　　上星期与星湖幼教集团张总、中陶会副会长吕教授闲聊行知大爱幼教课程。吕会长说一次某地请专家讲教育界最新流行的核心素养，同时也邀请了他。吕会长向这位专家阐述了他的观点：核心素养应有其核心所在。吕会长的意思就是行知大爱幼教课程，不能把66个情感文明素养都说成是核心素养。对此观点，我深表赞同。

　　在行知大爱幼教课程的66个情感文明素养中，小糯米陆依诺的周记已记录了60个素养。本周记录的主动与创意素养，是第61、62个。在小糯米的成长中，每一个情感文明素养是可以作为“全人（理想人）”的种子，种到小糯米的心田。

　　前些年我写过一篇文章，《核心素养结构与课堂教育改革》，提出人的发展从自然人到社会人、到国际人再到理想人的追求，核心素养始终是两个要素。人的素养体系是一个圈层结构，创新精神与实践能力在这个结构的中心，两者协同程度是一个人核心素养高低的标志。在课堂实践中，每个学生都充分展现出创新精神与实践能力的协同，这无疑应成为新一轮课堂教学改革的方向。小糯米的生活和游戏就是她的一个课堂。行知大爱幼教课程的66个素养是她一个一个课堂的主题。

　　66个情感文明素养均围绕核心素养展开。行知合一，也就是创新精神与实践能力的协同。创新精神是不断求知的精神，实践能力是不断行动的能力。核心素养如同一个球状核，由“行（实践能力）”与“知（创新精神）”这两个半个球融合而成。66个情感文明素养分11个层次，层层包裹于核心之外。主动、创意、果敢、乐观、智慧、谨慎——情感思维喜欢改变层次，是最接近核心的素养层次。

　　小糯米心身发展的特点，与所有儿童一样，体现在不断的变化和成长中。改变就是成长，成长就是改变。小脑袋里神经元的不断成长联结，思维模块越来越多，肉眼看不到。但是，身体的成长改变是直接可以看到的；孩子一天比一天主动懂事了可以看到的；玩游戏喜新厌旧一天比一天有创意了可以看到的；还有要实现自己的小主意一天比一天果敢了；遇到点小挫折小困难一天比一天能乐观对待了；小聪明脑袋一天比一天有智慧了；也懂得对付复杂的世界一天比一天懂得小心谨慎了；观言察色说话的语言一天比一天丰富了……这些都是创新精神与实践能力协同、行知合一的直观体现。

　　小糯米在生活和游戏中愈发主动，无需外力推动，能够自主把握。在公园，小糯米主动选择到哪里去玩什么，父母就是陪伴、提防不安全因素，在小糯米心有余力不足的时候帮她一把。比如荡秋千时，需要帮她坐上去、荡起来，同时确保安全。

　　小糯米在生活和“让我来”等游戏中，培育主动的情感文明素养。如玩滑轮车，主动创意挂个纸盒子可以运送东西，不靠外力促进完成自己角色的任务，自动或者能够由自己把握游戏活动，培育了主动精神。具有主动精神才可能去创意。

　　创意，是创造意识或创新意识的简称，它源于对现实事物的理解与认知，进而衍生出新的抽象思维和行为潜能，充分展现了个人的独特性。对小糯米这样的幼儿来说，只要主动做了原来自己没有做过的游戏、事情，就是一种创意、创新、创造。在“变一变”等游戏中，培育创意的情感文明素养。小糯米在游戏中，无论是玩具建构、手工制作，还是画画舞蹈，都有自己的想法，这正是在孕育主动与创意的情感文明素养。所以，她对有些玩具百玩不厌，因为每次玩都能有新创意；而对有些玩具，玩过一次就不想再玩了，因为玩不出新花样了。要孕育创意精神，就需要选择那些可以不断变化的游戏和玩具。

　　小糯米和邻居家的小朋友一起玩角色扮演游戏。她主动当起了“小老师”，创意十足地把家里的绘本当作“课本”，教小朋友认识动物。她还模仿老师的样子提问，甚至用积木搭了一个“小黑板”，在上面画起了动物的简笔画。其他小朋友与她一同嬉戏，乐不可支，小糯米凭借主动组织与创意设计，满载成就感。

　　主动是创意的土壤，创意是主动的绽放。小糯米最近迷上了“变废为宝”，她把爸爸喝完的矿泉水瓶剪成不同的形状，有的做成了小花瓶插满路边摘的小野花，有的钻了小孔做成洒水壶给阳台的植物浇水，还有的贴上彩纸变成了她的“魔法棒”，挥舞着说要“变出更多好玩的东西”。这些日常的点滴，没有刻意的训练，却让主动与创意的种子在小糯米的心田里悄悄生长。行知大爱幼教课程里的每一个素养，都不是空洞的概念，而是像这样融入孩子的每一次主动尝试、每一个创意闪现里，慢慢沉淀为他们成长的力量。本周记录的主动与创意素养，又为小糯米的66个情感文明素养图谱添上了生动的一笔，期待她接下来在更多的“课堂”里，继续绽放属于自己的光彩。