当下的社会问题不少，其中就有“结婚婚龄延后、男女青年结婚意愿低、生孩子意愿低、离婚率却高企……”。为什么会出现这样一种现象？不可回避的就是九零后、零零后，是一大批独生子女，他们的父辈分别是六五后、七零后，而这代人的教育方式、家庭观念、社会环境都形成了一个独特的结果：男孩子普遍没有办法养家，女孩子普遍不会持家。这个结果造成了一系列社会问题，不能不值得反省和反思。

　　一、为什么会这样？

　　“男孩子不能养家，女孩子不会持家”，巨婴，人高马大的孩子，心理还很幼稚，这种现象并不罕见。想一想一百年前，十几岁的男孩子就结婚生娃，十几岁的女孩子就要操持一个家。今天是怎么了？这并不是孩子天生变坏了，而是从小就没被按“能养家、能持家”的方向去养。“上学，读书，写作业，考试”成了新一代孩子的老四样，而“怎么照顾别人？如何谋生？怎么适应社会？”这三个巨大的问题，则被忽视的一塌糊涂。

　　1. 独生子女一代的“先天环境”家里就一个孩子，含在嘴里怕化了，捧在手里怕吓了。全家都围着一个孩子转：父母、爷爷奶奶、外公外婆六个人疼一个、忙一个。物质条件基本是一手无忧，含着金钥匙，衣来伸手、饭来张口，从小开始就一直没有吃过苦、一直没有没担过责。

　　2. 错误教育的三大坑 无论是社会教育，学校教育，还是家庭教育，都存在极大的缺陷，全社会自愿踩进了三个坑。第一个坑是，把孩子单纯当成了考试的工具，工具人的属性和特色非常的突出。对于社会来讲，进入体制的唯一敲门砖是高学历，似乎高学历可以证明一切，为了这个高学历把全社会都绑架在考试上；对于学校来讲，素质教育只是一个口号，升学率才是王道，为此只能“只抓成绩，不抓做人”，只要学习好，一俊遮百丑，别的啥都不用干，不会干、不能干也没有关系。结果是，导致很多孩子变得“只会考试，不会生活；只有学历，没有担当”。第二个坑是，过度保护，不让受挫。家长们就一个心思，孩子可别累着，孩子可别受委屈，孩子可别吃亏，由于“怕累着、怕委屈、怕吃亏，怕和别人打交道”，于是家长就一个劲什么都替孩子扛。上下学接送，孩子的书包家长背，平时把孩子关进房子里，不去和同龄人接触和交流……结果，导致很多孩子心理脆弱，抗压差，一进入社会就慌。第三个坑，是溺爱代替规则。对于孩子的物质进行无限制、过度的满足，孩子要啥就给啥，孩子啥都足性，啥都不缺，物质的极大满足，使孩子不知道生活的艰辛，也不知道赚钱的困难，享乐享受成为他们天经地义的事情。于是，他们变得“以自我为中心，不懂得体谅他人，不会负起责任”。

　　3. 错误的结果一定是失败

　　国福研究过日本教育，研究过美国教育，研究过德国教育，研究过以色列教育，研究过印度教育，中国教育与之相比具有极大的特殊性，把孩子作为神一样供奉起来，造成了男孩子习惯被照顾，没责任感、没压力、没本事，成家后顶不住压力，撑不起家。造成了女孩子，从小娇生惯养，不会做饭、不会打理家务、不会过日子，只想被宠，不愿付出。于是，结婚对于很多年轻人来讲，是一个莫大的恐慌，男孩子打怵承担责任，女孩子打怵打理家庭，不愿意养孩子承担责任，因为以自我为中心，家庭的稳定性出现了极大的问题。当下，新一代存在的最本质问题是，男孩子缺乏责任、担当和吃苦精神。女孩子缺乏勤俭、持家、包容、忍耐和付出。其社会代价是，婚姻不稳定，两个人都想被照顾，都不想吃亏，一累就散。育儿压力大，自己还没长大，怎么去要养孩子？养老压力重，自己照顾自己都不会，怎么去照顾四个老人？责任放在一边不讲，从能力上也跟不上责任。

　　二、怎么看待这个社会现象？

　　全社会的错误，必须由全社会来承担。国福以前研究美国教育、韩国教育，发现他们的教育法中规定了孩子家庭做家务的时间和责任；国福以前研究德国教育，他们的森林幼儿园，孩子早早被送到森林里，集体劳动，在大自然中学习生存的技能；国福以前研究日本教育，他们的孩子上下学是没有家长接送的，即使偶尔接送一次，孩子的书包也要自己背；研究印度的教育，他们的大众教育几乎放任，孩子像一只鸟一样，唯有少数精英才能接受严苛的教育。而在中国，由于计划生育、经济快速发展、父母补偿心理，这些叠加在一起，必然是教育的整代谬误，这是时代的阵痛，而不是某个人的错。普通人该有的那种很靠谱、很孝顺、很能干、能独立顶门过日子，会把生活打理的很好，能够照顾人，已经变成了时代的稀缺产品。

　　而这一切，都能从以下五个社会现象中找到根源。

　　1. 急功近利的浮躁 当下社会，急功近利的浮躁风气渗透在教育的每一个角落，成为催生教育谬误的重要推手。经济快速发展带来的竞争压力，让整个社会陷入了“追求速效”的怪圈，这种心态投射到教育上，就是家长、学校甚至社会，都急于看到教育的“成果”，却忽略了教育的本质是培养一个完整、独立的人。我们很少像德国森林幼儿园那样，愿意花费时间让孩子在大自然中慢慢摸索、在集体劳动中锤炼心性，也很少像美国那样，重视家务劳动对孩子责任意识的长期塑造；反而更看重孩子当下的分数、眼前的名次，把“快速提分”“弯道超车”当作教育的核心目标。这种浮躁，让教育失去了耐心，家长急于看到孩子成才，学校急于提升升学率，社会急于收获“高素质人才”，却忘了孩子的成长需要循序渐进，责任意识、独立能力的培养，从来都不是一蹴而就的。这种急功近利，最终导致孩子在成长过程中，只关注“结果”，不重视“过程”，只懂得“被动接受”，不懂得“主动承担”，逐渐丧失了独立顶门过日子的能力。

　　2. 望子成龙的短视 “望子成龙、望女成凤”，这本是父母对孩子的美好期许，但在当下社会，这种期许逐渐变得短视、功利，成为束缚孩子成长的枷锁，也加剧了教育的整体谬误。受计划生育政策影响，很多家庭只有一个孩子，父母把所有的希望、所有的资源都倾注在这一个孩子身上，迫切希望孩子能够“出人头地”，能够摆脱自己曾经的困境，过上更好的生活。这种短视，让父母忽略了孩子的天性，忽略了孩子真正的需求，一味地按照自己的意愿，给孩子报各种补习班、兴趣班，逼孩子追求更高的分数、更好的学历，却从来没有想过，孩子是否需要这些，是否喜欢这些。相较于日本孩子上下学自主独立、无需家长接送，中国的家长却习惯于“包办代替”，从接送上下学，到整理书包、打理生活，几乎包揽了孩子所有的事务，只为让孩子“专心学习”。这种短视的期许，让孩子失去了独立成长的机会，失去了锻炼自己、照顾自己的能力，最终导致很多孩子长大成人后，依然依赖父母，无法独立面对生活的风雨，更无法承担起照顾家人、孝顺父母的责任，曾经普通人身上的靠谱、孝顺，也因此变得稀缺。

　　3. 唯有读书高的扭曲 “万般皆下品，唯有读书高”，这句流传已久的古语，在当下社会被过度解读、过度放大，形成了一种扭曲的教育观念，成为教育谬误的重要诱因。在很多家长、学校的认知里，“读书”就是唯一的出路，“学历”就是衡量一个人价值的唯一标准，只要孩子能考上好大学、拿到高学历，就是“成功”，至于孩子是否有责任意识、是否能独立生活、是否懂得照顾他人，都无关紧要。这种扭曲的观念，让教育陷入了“唯分数论”“唯学历论”的怪圈，学校只重视文化课教学，忽视了德育、体育、劳动教育，家长只关注孩子的学习成绩，忽视了孩子综合素质的培养。相较于美国、德国重视劳动教育、生存技能培养，中国的教育过度侧重“书本知识”，却忽略了“实践能力”，导致孩子从小就被灌输“只要读书好，一切都好”的理念，从而厌恶劳动、轻视劳动，不懂得劳动的价值，也不懂得如何通过劳动养活自己、照顾家人。这种扭曲的观念，让孩子逐渐变得“高分低能”，虽然拥有了书本知识，却丧失了基本的生活能力，最终无法成为一个“能干事、会生活”的普通人。

　　4. 不让孩子吃亏的误导 “不让孩子吃亏”，是很多中国家长的共同心态，但这种心态，在教育过程中却逐渐变成了一种误导，不断加剧教育的整体偏差，也让孩子逐渐丧失了承担责任、直面挫折的能力。受经济快速发展、生活水平提高的影响，很多父母经历过物质匮乏的年代，便产生了强烈的“补偿心理”，总想给孩子最好的，总想让孩子少受一点苦、少遭一点罪，无论在生活中还是在学习中，都极力保护孩子，不让孩子受一点委屈、吃一点亏。这种误导，让家长习惯于“包办代替”“过度保护”，孩子遇到一点困难，家长就第一时间出面解决；孩子犯了错误，家长就第一时间包庇、原谅，从来不让孩子自己承担错误的后果，从来不让孩子直面挫折、学会坚强。相较于德国孩子在森林中集体劳动、直面自然的挑战，中国的孩子却在父母的“保护罩”中长大，从未经历过风雨，从未锻炼过自己的抗压能力和责任意识。这种“不让孩子吃亏”的误导，最终让孩子变得娇气、脆弱，缺乏担当，遇到困难就退缩，遇到挫折就崩溃，无法独立面对生活的考验，更无法承担起照顾家人、打理生活的责任。

　　5. 统一模式的弊端 当下中国教育的另一大突出问题，就是“统一模式”的固化，这种缺乏个性、缺乏灵活性的教育模式，扼杀了孩子的天性，阻碍了孩子的全面发展，进一步加剧了教育的整代谬误。无论是学校教育，还是家庭教育，都陷入了“同质化”的怪圈：学校采用统一的教材、统一的教学进度、统一的评价标准，只看重孩子的分数，忽视了孩子的个性差异；家长采用统一的教育方式，一味地逼孩子学习、报补习班，忽视了孩子的兴趣爱好和天赋特长。这种统一模式，就像一个“模具”，把所有的孩子都塑造成同一个样子，却忽略了每个孩子都是独一无二的个体，都有自己的天性和需求。相较于印度教育区分大众与精英、尊重孩子的不同发展路径，中国的教育过度追求“统一”，过度强调“标准化”，导致孩子的个性被压抑，创造力被扼杀，独立思考能力、实践能力被忽视。很多孩子在这种统一模式的培养下，变得麻木、被动，缺乏主见，只懂得“按部就班”，不懂得“灵活变通”，最终无法形成自己的核心竞争力，也无法独立打理好自己的生活，曾经普通人身上的“能干”，也因此变得稀缺。

　　更值得深思的是，当下中国，把教育目的看成是培养“合格的普通人”，已经成为一个罪过。太多人被功利化教育观念裹挟，一味追求“出人头地”“与众不同”，却忘了教育的本质，本就是培养能独立生活、懂得担当、孝顺靠谱的普通人。

　　三、分社会、学校、家庭三层形成对策

　　教育从来不只是家庭的事，也不只是学校的事，教育是从社会到家庭、从家庭到个人的一个系统复杂的工程。所以，改进教育也必须要从全方位去考虑。

　　1.社会层面必须要有正确的导向 这个导向就是平等思维，没有权贵阶层、没有特殊光环阶层，在政府内任公职人员，和在社会上做一个普通的劳动者没有太大的区别，废除精英主义思维。只要打破了这一点，就基本上可以破除“万般皆下品惟有读书高”的魔咒。因为这个魔咒作用的前提是“学而优则仕”。在社会舆论风气上，要少鼓吹“精致利己”，多弘扬“勤劳、节俭、负责、家庭观念”，少宣传享乐主义，少宣传富养女的错误思想。教育也不能只看分数，也要看人格、劳动和德育，让孩子能够得到全面的发展。

　　2.家庭教育孩子需要破除成龙成凤思维

　　把孩子教育的目标和目的，首先定位在培养成为一个合格的人，培养成为一个有边界感、有责任心、有自信心、能够解决处理人生困境的合格的人。在原则上，长辈统一规矩，对孩子不溺爱，溺爱不是爱而是害，孩子迟早要自己面对生活，他的生活能力才是第一能力，因此从过度保护、过度照顾的行为中挣脱出来，该吃苦就让吃苦，该做家务就做家务。父母要“狠心”一点，不替孩子扛所有事，让孩子自己体验“迟到、吃亏、犯错，所应承担的后果”。在物质上对孩子节制，在精神上对孩子严格。其次，树立“成绩重要，人品和能力更重要”的教育观，明白会读书≠会生活，重点培养孩子勤劳、节俭、孝顺、负责、利他、情绪稳定的人格特质。第三培养孩子的性别意识，当下女孩子当男孩子养的，养出了女汉子；男孩子当女孩子养的，养出了伪男。因此，孩子的性别意识培养非常重要，男孩必须要按“顶梁柱”养，女孩必须要按“女主人”养。对于男孩，要练独立、练承担、练受挫，让他富有勇气、耐力和克服困难的能力，告诉他“以后是一家之主，要养家、护家人。”对于女孩，要学自理、学持家、学温柔但有底线，让她温柔、体贴、富有耐心和同情心，告诉她“以后是家庭的风水，会持家，家才兴旺。”

　　3.从学校层面上必须要真正做到减负，给予孩子更多的自由和空间 学校不是监狱，也不是培养人的机器，因地制宜、因材施教、因势利导，才是教育的本分。要在AI时代，把孩子从刷题中尽早解放出来，让他们有更多的时间，创造生活，接触社会，让他们走进工厂车间、田间地头，使他们了解和热爱更加广阔的世界。教育他们劳动的幸福，培养他们劳动的意识，养就和提升劳动的能力。

　　4.对已经成型的成年却不会养家或不会持家的人，帮助他们自救 通过社会上的公益组织或者是政府开办的课堂，讲清人的责任、婚姻的艺术和人生的使命，启发思想、触动灵魂、引导改变。给养不了家的男人，补三课，使他们承认自己不够担当，不幸福的原因在自己，别到外面找借口；让他们增加责任感，使他们自己有责任意识，才能自己逼自己赚钱、存钱、扛事，才能少躺平、少游戏、少抱怨，才能学一门能养家的手艺或本事，才能把家庭放第一位，老婆孩子、父母，都是他的责任，不是累赘。给不会持家的女人，练三样，使她们先把自己生活打理好，做到干净、规律、会做饭、会算账；使她们懂勤俭，不挥霍，日子都是节省节俭过出来的，不是靠买买买、攀比出来的；使她们学会包容与付出，婚姻是两个人搭伙，不是要改变对方而是要改变自己，不是找一个人来伺候自己，而是自己也有责任帮助另外一个人。

　　一句最实在的总结，错的不是独生子女，错的是“只生一个，就往废物方向养”。教育一定要回归人性的、人格的教育，男人能养家，是责任；女人会持家，是智慧。这两样，跟是不是独生子女没关系，只跟教育的谬误有关。