作者简介：

　　党勤，甘肃省委教育工委委员，甘肃省教育厅党组成员、副厅长

　　· 引文信息 ·

　　党勤.甘肃：以体系化设计与路径创新破解教学成果落地问题，2026（02）：18-19

　　基础教育国家级教学成果奖是国家层面对教育教学改革实践智慧与创新成果的最高认可，教学成果的推广应用是先进教育生产力在更广范围、更深层次的再生产与再创造过程。当前，基础教育已进入全面提高质量、促进内涵发展的新阶段，如何将“盆景”式标杆经验有效转化为“风景”式实践常态，成为深化教育改革、促进教育公平的核心命题。

　　甘肃作为西部教育大省，地域辽阔、教育发展不均衡，成果推广工作被赋予了经济落后地区探索驱动教育系统性变革的战略意义。近年来，甘肃省教育厅将国家级教学成果的推广应用视为破解区域教育发展难题、实现“弯道超车”的战略支点，开展了一系列系统性、本土化探索，形成了具有甘肃特色、可操作、可持续的“一体统筹·两翼协同·四轮驱动·五化联动”省域推广模式，为同类地区破解成果落地难题提供了具有借鉴意义的实践方案。

一、系统构建“一体统筹·两翼协同·四轮驱动”推广体系

　　教学成果推广是一项涉及教育行政单位、教研机构、学校等多部门，需要多元主体协同参与的系统性工程。甘肃立足省域教育发展实际，从省级层面强化顶层设计，系统构建了权责清晰、闭环管理的“一体统筹·两翼协同·四轮驱动”推广体系，有效推动了优秀教学成果落地生根与创新应用。

　　1. 强化“一体统筹”，筑牢四级联动组织根基

　　甘肃省确立了“省教育厅宏观统筹、省教科院专业牵头、市县教育局区域主责、学校校本落实”的四级联动工作体系。其中，省教育厅负责顶层规划与绩效评估，省教科院承担业务协调与专业指导，市县教育行政部门制定区域方案，学校负责成果的校本化融合与实践应用。这一纵向贯通的“责任链条”，确保了成果推广工作“全省一盘棋”协同推进。

　　2. 依托“两翼协同”，实现行政与专业双轮驱动

　　甘肃省充分发挥“行政推动”与“专业支撑”的协同效应。在行政层面，通过制定专项文件、强化考核激励、加强经费保障等，优化成果推广的制度环境；在专业层面，依托省、市、县三级教研机构与高校专家团队，开展“伴随式”指导，通过蹲点调研、常态化线上答疑、定期面对面指导等形式，实现“一地一案”“一校一策”，确保推广工作兼具高度与温度。

　　3. 健全“四轮驱动”，形成闭环管理运行机制

　　为保障推广工作持续深入、形成良性循环，甘肃省构建了“四轮驱动”的运行机制，实现从遴选到评价的闭环管理。

　　一是精准遴选与分类指导。甘肃省建立了“基层需求自下而上申报”与“专业评估自上而下筛选”相结合的动态遴选机制，各市、州立足教育实际进行申报，省教科院组织专家对成果的成熟度、普适性及本土适配性进行综合评审，确保每项成果精准对接需求、解决发展痛点。如甘南、陇南、庆阳等地针对薄弱学校较多的现实，通过专家评估确定推广“以劳动教育驱动城区薄弱学校特色化高质量发展十年探索”成果。经多轮申报论证，在中国教育学会的指导下，全省精准选定30项国家级教学成果作为重点推广项目，真正做到推得准、用得上、能落地。

　　二是立体化深度学习与转化。甘肃省构建了“线上资源支撑+线下深度研修”相结合的混合式学习体系，线上依托省级智慧教育平台建设专题资源库，提供成果解读、课例观摩、工具模板等；线下通过分层分类的专题培训、工作坊、现场会等形式，推动教师从被动接收转向主动理解、内化与迁移，实现从“知道是什么”到“明白怎么用”的转变。

　　三是校本化实践与协同创新。甘肃省坚持“一校一策”，突出学校在成果应用中的主体地位，鼓励学校结合自身实际开展校本化改造与创新。同时，推动形成“学科教研联盟”，开展联片教研、经验共享与协同攻关，形成“试点引领、片区联动、整体推进”的实践生态。

　　四是发展性评价与持续激励。甘肃省建立以学生全面发展、教师专业成长和学校内涵发展为核心的成果应用评价体系，注重过程性证据的积累与运用。将成果推广应用成效纳入区域教育发展评价、学校绩效考核、教师职称评定等关键环节，形成强有力的激励导向，激发各地区、学校与广大教师持续参与的内生动力。

二、深入探寻“五化联动”协同创新推广路径

　　在构建“一体统筹·两翼协同·四轮驱动”推广体系的基础上，甘肃省深入探寻“五化联动”推广路径，实现推广要素的系统优化与整体联动。

　　一是推广主体协同化。甘肃省构建了多元主体参与的推广共同体，深化“高校-政府-中小学”（U-G-S）协同模式，形成“理论创新-政策保障-实践检验”的良性循环。推动跨区域协作，与教育发达省份、西部兄弟省份建立推广协作体。鼓励校本创新共同体建设，支持学校结成“校际创新联盟”，变“单兵作战”为“集团推进”。

　　二是推广人员专业化。甘肃省锻造三级成果推广关键人才队伍，为其订制“理念-研修-实践-反思”一体化培训课程，持续提升专业引领力。其一，由省、市、县教研员及优秀校长组成的首席推广官，负责区域策划与指导；其二，从一线骨干教师、学科带头人中选拔的种子教师，承担校本示范与辐射；其三，由成果持有方专家担任成果宣讲员，负责理念解读与宣讲。

　　三是推广成果本土化。甘肃省注重推动成果应用普适经验与在地情境的深度融合。为防止发生“南橘北枳”现象，甘肃省组织专家团队对重点成果进行“二次研发”，包括理论再阐释、操作简化、找准与本地文化的结合点，并配套开发深度解读手册、典型课例、应用指南、评价工具等标准化资源包，降低基层教师应用门槛。

　　四是推广平台数字化。甘肃省采取“整合与协同”数字化推进策略，借助“基础教育国家级优秀教学成果推广应用综合服务平台”与“甘肃省智慧教育平台”，系统构建成果推广的数字化支持环境。借助国家级平台的权威资源引入优质成果资源，依托省级平台建设本土化资源专区，稳步推动成果推广管理从“经验驱动”向“数字辅助”转变，为教师专业成长提供个性化支持。

　　五是推广基地网格化。甘肃省实施“基地带动”战略，综合考虑地域、特色等因素，分区、分学段在全省遴选建设200个省级学科教学改革研究基地学校，发挥示范与辐射带动作用。这些基地学校承担先行先试、区域研修、经验产出、示范观摩等工作，发挥辐射效应，形成“中心引领、多点联动、串珠成链、结链成网”的网格化格局，确保推广的深度、广度与可持续性。

三、以长效机制夯实成果推广可持续发展根基

　　为确保“一体统筹·两翼协同·四轮驱动·五化联动”成果推广模式落地见效，甘肃省从三个方面建立了长效保障机制。

　　一是强化规划与组织保障。甘肃省推动各级教育行政部门将成果推广作为战略性工程，纳入教育事业发展规划与年度工作要点，建立“主要领导亲自抓、分管领导具体抓、业务科室专门抓、学校全员参与”的责任机制，保障成果推广工作的优先地位与资源投入。

　　二是完善督导与评估机制。甘肃省制定《甘肃省省级教学成果推广应用工作督导评估指标体系》，聚焦“促进教学模式变革、发展学生核心素养、助推教师专业能力提升”等核心维度，确保成果推广工作取得实质成效。建立“季度简报、中期评估、年度考核”动态督导制度，配套“红黑榜”通报与约谈问责机制，树立鲜明质量导向。

　　三是营造宣传与文化氛围。甘肃省利用教育专业媒体、政务新媒体等平台开设专题，持续宣传教学成果价值、推广政策与基层实践成效。相关部门通过开展“微视频、微案例、微故事”征集、“优秀实践学校巡礼”等活动，将政策理论转化为鲜活叙事，由此凝聚社会共识，营造“尊崇教学创新、支持教育改革”的良好教育生态。

　　文章来源：《中国基础教育》2026年第2期