一个教师经过几年的教育教学实践，往往会遇到专业成长的瓶颈期，如果此时没有进入名师培养体系，也没有专家引领，如何突破专业成长的瓶颈？我的做法是做好专业成长的“五名工程”。

　　文久江，正高级教师，湖北省特级教师，湖北省荆州市沙市区岑河中学物理教师，湖北名师工作室主持人，首批“一师一优课、一课一名师”活动部级优课获奖者，北京师范大学第四届“明远教育奖”实践类奖项得主。写作出版《活物理教学实践探索》《“有用 有趣 有探究”的活物理教学》等四部教育专业著作。

　　眼界、境界的不同，导致人对待事物的态度不一样，日积月累，就会形成质的变化。做“教师”工作，也是如此。

　　我在学校教“书”

　　三十年前，我回到家乡学校任教。暑假里，一个刚初中毕业的亲戚家小孩和我谈起他的老师，对老师佩服得“五体投地”，说有一次上晚自习时停电了，这个老师竟然一字不差地把课讲完。我被他言语中的无限崇拜触动了，在此之后，我上课之前总是认真备课。那时年轻记忆力好，备课就是认真阅读课本，背得滚瓜烂熟，现在想起来，那时真有些不求甚解，总是期盼遇到晚自习停电，以便大展身手。20世纪末的乡村学校，停电是经常的事情，点蜡烛自习是常态。我上课遇到停电时，就不让学生点蜡烛，而是继续讲课，看到学生崇拜的眼光，我心里甭提多高兴了。

　　明远教育奖” 2013年由北京师范大学设立，以我国当代著名教育家顾明远先生命名，面向全国大中小幼职及海外的教育工作者，每两年一评，是我国最重要的教育奖项之一。 第四届“明远教育奖”共评选出10名教育实践工作者、5项教育研究成果和2位海外中国教育研究杰出贡献者。 其中，实践类和研究类每名获奖者奖励10万元人民币。

　　作为此次获奖者之一的文久江是沙市岑河中学物理教师，先后获评湖北省特级教师、湖北名师工作室主持人、荆州市首批名师工作室主持人，所上课例《声的利用》被评为教育部“一师一优课一课一名师”活动首批优课。他是本次获奖者中唯一的中小学学科教师，也是中部地区唯一获奖的中小学教师，更是荣获此奖的湖北省中小学教师第一人，也是第一个获此殊荣的中国农村教师。

　　组委会给予文久江的颁奖词为： “一条泥土跑道的起点，就是教学改革的起点。 一群乡村少年在这里，丈量校园生活的长和宽，聚焦日月星辰的光与热，测量前进路上的平均速度。泥土、煤渣、三合土、塑胶，变化的是跑道的材质，不变的是教育的情怀和初心，坚持做“有用有趣有探究”的“活物理 ”教育。他跋涉的教育乡间小路，是农村孩子学习科学知识的星光大路！他是活物理教学的创始人。”

　　在颁奖后的论坛活动中，文久江作《做“有用有趣有探究”的活物理教学》学术报告。 他从活物理教学的概述、教育目标、策略等六个方面生动地阐述活物理教学主张。

　　除了熟记课本，在周一到周五的每个夜晚，我都会认真翻阅各种练习册，初选习题并做上记号，周六再次精心选题，周日刻写下周要用的十张试卷，周一中午偷偷跑到教导处，把刻写的蜡纸印制成试卷，之后的周二到周五再占用两个午休时间为学生讲解试卷。那时乡村学校使用的是老式手推油印机，一个人推、翻、换油墨、换蜡纸，常常搞得满身油污。这样反复地印题讲解，我坚持了很久，学生的考试成绩也没有让我失望，有了明显的进步。

　　工作的头几年，别人问起我的工作，我回答：我在学校教“书”。那时还自以为要把“书”教到极致。现在想想，不过是“教教材”，这个教材是学生使用的课本和练习册。上课基本是独自讲课讲题，学生默默地听，再大量地做题。别的教师在“照本宣科”，我自认为不“照本”，甚至有些洋洋自得，但殊不知一味地背教材、做习题其实也是在“宣科”。

　　我在学校教“学”

　　对学校工作熟悉后，有人问起我的工作，我回答：我在学校教“学”。教书是以“书”为中心，把学生当作知识的容器，在工作前十年，我也一样，日复一日地重复着知识传授的故事。我的教学方式发生深刻变化是新世纪开始的新课程学习。那年，人教版物理新教材的编写者到我们这里来与一线教师会面，我作为学校唯一的学科教师学员参加。培训结束时组织方突然要求，学员要转变角色，作为辅导教师对本校的学科教师进行一轮培训。我慌了神，急忙认真整理笔记，广泛搜寻相关资料学习。彼时，我的工作、学习开始由被动状态转变为主动状态，我也不由得开始反思，以往那种加班加点式的教学对学生的可持续发展是否有帮助、是否符合新课标的要求。

　　教“学”的落脚点在学生的“学”上，教师首先要了解学生，除了日常的观察，更应该有意识地多接触学生，与之交心谈心，了解其学科知识储备与身心状态。学生对学习的热爱，很大程度上表现为对老师的热爱，正所谓“亲其师而信其道”。那时学校家属区和教学区是融通的，除了吃饭睡觉，我基本上都是和学生在一起，拉近了师生的心理距离。

　　教“学”要学会站在学生的角度审视教材。教师的思想境界、学科知识、学科思维已经成熟，看教材都是已知内容，而站在学生的角度审视则都是未知知识与新问题，所以教师必须从学生的已知知识出发解读教材。生活地区、就读学校、出身家庭的不同，决定学生学习资源的不同以及知识建构背景的差异。教师需要将大量的生活实例引入课堂，让学生学以致用。我大量采用身边随手可得的物品如砖头、瓦块、沙子等进行实验，将家中的电风扇、电暖器、热水壶等搬进教室，让学生在操场测量“平均速度”，在树荫下追寻“光的知识”，在球场上学习“力”。

　　教“学”要通过合适的方法让学生能够接受学科知识并建构属于自己的知识体系。我负责学校课堂改革工作多年，常常通过网络和实地考察学习多家课程改革先进学校的经验，学习、模仿、思考、实践、再思考、再实践，摸索出适合校情的课堂模式，就我所任教的学科，提出了“活物理”教学的主张，创建了“自主学习-合作探究-展示质疑-检查反馈”的“四三三”课堂模式。课堂上我不再唱独台戏，而是想方设法把空间和时间让给学生，引导学生在学习活动中增强学习兴趣、培育学习品质、提升学习能力，让学习真正地发生。

　　我在学校做教“师”

　　现在，有人再问起职业，我会骄傲地回答：我在学校做教“师”。教师要促进学生的成长，除了通过“言传”之外，最好的方式就是通过自身专业成长的事实“身教”学生，师生相互促进，实现教学相长。自学与教人实质上均是在学，教者时时处处的一切举止，无不是在自学，也无不是在教人。

　　真正的教师一定是自觉学习者、终身学习者。常常听别人夸我优秀，其实我只是善于学习。工作至今，我从未间断过阅读报刊书籍，不断提高教育素养，增强自身修养。我向身边的人学习、向专家学习，在互联互通的时代，我更会通过网络学习。这些年，除了不放弃每一个现场课堂观摩的机会，我还喜欢在网络上观摩课例，每年通过网络观课不少于50节次，从别人的课堂中汲取营养，不断地学习着、模仿着，进而进行微创新。

　　真正的教师一定是教育研究者，课前要研究学生、研究教材、研究教法。成立工作室时，我对成员提出了一项阅读要求：每学期必须将本学段的全部教材（含课标）至少通读一遍。作为学科教师，不只研究本学科、本班的微观，还要研究教育的宏观，只有这样才能站得高看得远，把自己从一名学科教师变成教育工作者。

　　真正的教师一定是教育实践者。教师的主阵地在课堂，教师的专业成长离不开课堂教育教学实践。教师上课不能关起门“自娱自乐”，要敢于“打开门”上探讨课，要敢于“走出去”上公开课，学生之外的任何人来听课，与常态课肯定会不一样，你一定会把每一句话、每一个动作都设计得恰到好处。参加工作后很长一段时间，区教研室视导学校，我所任教的学科基本上都是由我上公开课。这些经历都让我受益匪浅，努力使自己的常态课接近竞赛课、观摩课、公开课。

　　真正的教师一定是教育反思者。我购买摄像机录制自己的课堂，然后反复观看，寻找亮点与不足。每节课后还用文字整理课堂实录，根据优点与缺憾反复修订教案。课后反思是教师自身获得专业成长与发展的最好途径，真正的教师就是在不断地学习、研究和实践中，成为自己的教“师”，从而学会教育、学会教学，使自己的教育教学水平更加符合时代的要求，这可能就是于漪先生那句“我一辈子做老师，一辈子学做老师”想要告诉我们的道理。

　　真正的教师一定是教育创造者，在创造学生美好未来的同时，也为自己创造出丰富而精彩的教育人生，实现“教学相长”的教育目标。在送走一届届学生的同时，我也不断成长，从区骨干教师、区明星教师，到市骨干教师、市明星教师，再到省特级教师、省名师工作室主持人、中小学高级教师。

　　从教“书”，到教“学”，再到教“师”，其实是一名教师自我成长的必由之路，愿你我都能够成为真正的教师。

　　1. 读名著

　　参加工作后的前八年，我几乎没有看过一本教育名著，只知道埋头看课本、低头瞅教参，平时翻阅各种教辅资料。2001年，新一轮基础教育课程改革开启，学校发放的配套培训书籍却被我束之高阁。那年暑假，我先后参加区、市组织的新课程培训，组织者要求受训者承担培训本校教师的职责。我顿时慌了神，马上认真整理培训笔记，并从书柜里找出《走进新课程——与课程实施者的对话》仔细学习。该书通过问答式对新课程的有关问题作了详细、透彻、深入浅出的解答，是参加课程改革的教师必读书籍之一。正是从阅读这本书开始，我正式开启自己的教育名著阅读之旅。

　　如今，阅读教育名著已成为我生活的重要组成部分。陶行知的《生活教育》、林崇德的 《教育的智慧》 、朱永新的《中国古代教育思想史》、佐藤学的《静悄悄的革命》、陶西平的《多元智能在中国》、丁永为的《杜威》等经典著作不但启发了我，也促使我在教育教学中不断践行书中的理念。

　　2. 访名校

　　名师大多出自名校。我所在的学校是一所乡镇薄弱学校，无法获取更多教育资源的支持，怎么办？那就试着访名校，我充分利用学科教研等各种机会，当地名校只要举办活动，我总是最早到场、最后离场。后来，我抓住一切机会走出去，到课改名校杜郎口中学、洋思中学等学校现场感受改革氛围。这些学校的课堂教学模式，后来都成为我学习模仿的对象。

　　每每徜徉在名校，学校浓厚的学术氛围和教师严谨治学的态度总是激励我不断努力。此外，我还喜欢看名校的文化长廊、教室的布置、学生在班级上课的样子。访名校的时候，我尤其喜欢搜集他们的各项管理制度。回到学校后，我也按照这些制度严格要求自己，像名校的教师一样去上课、教研。

　　3. 拜名师

　　没有机会正式拜某位名师为师傅，我就尽可能主动拜访和结识名师。从教以来，我结识和拜访的名师众多，李昌林老师对我的影响最大。20年前，李老师带领下的沙市二中教育教学质量一直是荆州市、沙市区的领头羊，身为语文名师，他还兼任区语文教研员，他的教育文章频繁见诸各大报刊。第一次拜访李老师是我冒昧去讨寻几张刊有我文章的报纸，李老师对我这样一个素不相识的年轻教师却十分热情，正是他的平易近人让我此后一次次地去麻烦他，而他总是耐心地为我排忧解难。在接触和阅读中，我不断学习他的勤奋——本地的教育媒体上至今几乎每期都有他的作品，还有他的无私行动，身为主管教学的副校长却始终带吃力不讨好的班级，并把荣誉让给年轻人。

　　还有一位名师也使我终生难忘。一次，学校有幸邀请荆州市语文教研员、语文教育专家余映潮到校讲学。我代表学校接待余老师，当晚我有幸参观余老师的书房，听他讲读书、资料整理的方法等。那时的我对于特级教师还没有任何想法，感觉自己距离特级教师太遥远，余老师鼓励我“一定要申报”。这句话一直激励着我，后来果然如愿以偿评上特级教师。

　　与李老师亦师亦友20年，与余老师尽管只有半日之交，但他们都是我一辈子学习模仿的名师。我教物理学科，两位名师教语文，虽然学科不同，但他们的精神、做学问的方法一直鼓舞着我，让我不敢懈怠。

　　4. 观名课

　　一个教师想要在专业上有所成长，除了上好课，还要好好观摩和研究名课。我第一次观摩名课是在沙市区举办的“明星教师”赛课上，所有“明星教师”申报人同台竞技。在这次观摩学习中，我第一次看到了多媒体技术在课堂教学的应用，第一次感受到课堂可以如此流畅，第一次觉得课堂上名师的预设和生成是那么沉稳、流畅。

　　后来，我不断有机会观摩市级、省级以上的课堂教学竞赛活动，这些通过层层评比选拔的名课，让我大开眼界。我不放过任何一个学习的机会，从而使自己的课堂能够采“百家之长”，集“大家之妙”。

　　5. 上名网

　　如今的时代，在网络上就可以读名著、访名校、拜名师、观名课。但是，20年前网络还没有今天发达，当时我怀着好奇心在网上到处“冲浪”，慢慢地我的注意力开始集中到一些著名教育网站上。那时，一群教育人集中在“教育在线”等著名教育网站的论坛上，在那里我了解了“朱永新的保险公司”，阅读到余文森关于“教学主张”的文章，我以他们为师，在网络上搜寻他们的著作，并在思考和实践中提出了“活物理教学主张”。

　　我还喜欢上名校的网站，了解名校的文化、教育科研、名师风采、教学成果等，洞悉他们的教育教学密码。文久江，男，本科学历，中小学正高级（三岗）教师，湖北省特级教师，湖北名师工作室主持人，华中师范大学、长江大学兼职硕士生导师，荆州名师驻长江大学工作站首批入驻名师，首批荆州名师工作室主持人，“国培计划”指导教师，第四届北京师范大学“明远教育奖”得主，第二届西南大学等联合发起的“中国好老师”，《中国教育报》推介“好老师”。

　　近年来，我特别喜欢上国家中小学智慧教育平台，我观摩了所有人教版初中物理学段的“一师一优课、一课一名师”活动部级优课和“基础教育精品课例”。在观摩学习中，我不断获取课堂教学的丰富营养，使自己的课堂立意高远、充满活力，让学生在“有用、有趣、有探究”中探寻物理学习的“真、善、美”。

　　我想，当你实施好自我专业成长的“五名工程”，想不成长都难。